yanjianbo.2007的博客

语文学科做为工具性与人文性的统一体，在教学中与其它学科自然而然有一定的差距性，在学案式教学中尤其如此。有了学案的引领，我们的学生完全有能力做出初步的学习，甚至更深入的学习。

首先，预习课是让教师学会放手的途径。在以往的教学中，我们都太怕学生读不通、看不懂、悟不透、理解不了，因而便牢牢抓住自己的课堂，给学生说、讲，一节课下来，讲的淋漓尽致，内心也很轻松：该说的都说了；或仍不尽意：还有个地方没讲透，怕学生不会、不理解；如此种种。那么效果如何呢？三年如一日，六册的每册六个单元30课，讲的口干舌燥，教得辛辛苦苦，结果学生成绩平平；几届如一届，学生的写作能力等于弱，表达能力也等于弱，拿过一篇文章来，犹如“老虎吃天——无从下口”。这就是我们牢牢控制课堂，一堂一堂，一日一日，一月一月，一年一年所要收获的所能收获的结果！？

目标制定的原则：

第一，要全面。制定教学目标的时候，应充分挖掘教材的各种因素，体现三个维度的要求。既根据具体的学习内容，制定明确的语文知识、能力目标，又要有情感态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质。同时，还要考虑学生应经历怎样的学习过程，获得什么样的学习方法，形成什么样的学习习惯。具体到每一节课，各维度的目标可以有所侧重，但不可或缺。

第二，要科学。教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牵强。

第三，要灵活。以生为本，实事求是，在教学中随机调整乃至学生参与确定教学目标。教学目标是在教学过程中达到的，应充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需

与高年级教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让

刚接过这批新学生，刚从初三转入初一教学，刚刚送走那批拼命攻读的学生，一下子面对这些张小脸，满屋子唧唧喳喳的小孩子，满眼睛快乐的眼神，让我不知所措．

好不容易可以象上课那样的上课了。（刚开始上课，一节课要无数遍的告诉孩子们：我们课堂时间很有限，要学的东西很多，请注意听讲．讨论很好，请安静的时候要尽快安静．课前准备好本子，上课不要到处翻找...）可问题又来了。

一节课下来，我苦恼了。课堂为什么如此沉闷了？是我对孩子的纪律要求太多，使得他们不敢或是不想讲话了？因为纪律的缘故压抑了他们的思维了？我设置的问题太多了？我提问的速度太快了？我的问题太难了？为什么他们不举手？不参与？为什么他们不快乐？

我该如何调整．应该让孩子们快乐的积极的学习呀！

周末去编辑部充当了一天的评委．

见到了一些人物：潍坊晚报当年的总编、大众日报当年的编辑、潍坊日报当年的副总编、潍坊晚报现在的记者、潍坊保健现在的总编、潍坊本土的长篇小说家。有曾经的，也有当红的。有退休的也有刚起步的。嘿嘿，他们就是他们的将来，他们恰又是他们的过去。

发生了一些感慨。副总编已经７０多岁，思维仍旧如常。总编已经６０多岁，能喝酒，会开车 电脑玩的转，玩笑开得起，还能帅哥ＭＭ的调侃着－－看来，工作着，就健康着。退休了，退下来休息的就不止是身，还有心。一旦心也休息了，人可就真的老态龙钟了。不想自己老掉的办法：继续工作。

感到了一点不适。对方做盛情款待，安排专人分发稿件、送水续水，午间备了工作餐。且很歉意：“我们条件艰苦，招待不周。”我们间一老师回应：“这样已经很好了，对我们这么尊重。这是我们老师受到的很好的优待了。我们一直都是只管干活的。”嘿嘿，我黯然按了按自己包里带着的杯子。

前段时间，去外国语学校，听了该校教师《解读论语》的一堂课。

课堂上，学生分小组展示。他们用自己制作的课件，用自己搜集学习的材料与感触，用自己的小主持，给我们展示了他们学习的过程与所得。从他们的表现中，可以想见，当初他们做这些的时候，是多么积极，多么乐为。老师在课堂上几乎成了摆设，他只需维持一个最基本秩序就够了。孩子们的思想互相碰撞着，见仁见智。其实，这样的教学，以前我们也用。开一次专门的冰心的诗歌朗诵会，让孩子自己去选择诗歌，自己组织台词，自己设计动作。搞一次专题音乐会，用诗文串联歌声。做一次课本剧大比拼，让学生自己去解读文本……后来，这些没了。

前几天，听杨主任说课。一节课需要教给学生好多单词，一大堆单词摞起来，谁肯吃的消？于是，老师变着各色花样把单词拆分进行，有趣又有效。小麦营养人的方式有很多种，原汁原味的麦子有谁能长年吃？变换了花样的小麦

一堂好课应当如流水，顺畅，叮当有歌。

一篇好的文章，就是一首歌，一部电影。当你深入其中的时候，若有人在旁边指手画脚告诉你这歌曲的词作家是什么什么人，曾获得过什么荣誉，这电影的背景是黄土高坡某处某处，曾经有什么战役发生在这里……此时，可怕不可怕？

可我们的语文课堂，有时候，就被我们老师给搞成这样子了。我们明知道欣赏的过程是不容打扰的，是从自己心里出的。但，我们自己对课文太熟悉了，太熟悉。就如常人看人是着了衣衫，医生看人是骨骼内脏，画家看人是线条一般。所以，我们就在不经意间支解了课文，所以，我们又在一片善意间引领着学生一起来支解。很对不起，不可以支解文本的提法已经好多年了，我们在不经意间还是犯了。

作者介绍、背景了解、解决字词、划分结构、提炼主题、分析人物……这一系列的工作，我们当再巧妙一些设计到课堂中去，不要让这些环节支解了文本，搞混了课堂。